Progetto Armonia: attività ritmico-musicali per l'inclusione linguistica nella scuola d'infanzia supportati dalla tecnologia

Titolo Rivista RICERCHE DI PSICOLOGIA
Autori/Curatori Chiara Cantiani, Chiara Dondena, Roberta Agostoni, Maria Luisa Lorusso
Anno di pubblicazione 2024 Fascicolo 2024/2
Lingua Italiano Numero pagine 14 P. 49-62 Dimensione file 0 KB
DOI 10.3280/rip2024oa18581
Il DOI è il codice a barre della proprietà intellettuale: per saperne di più clicca qui

Vedi l'articolo Scarica l'articolo open access

FrancoAngeli è membro della Publishers International Linking Association, Inc (PILA), associazione indipendente e non profit per facilitare (attraverso i servizi tecnologici implementati da CrossRef.org) l’accesso degli studiosi ai contenuti digitali nelle pubblicazioni professionali e scientifiche.

Il progetto ARMONIA si propone di favorire l’inclusione nel contesto prescolare attraverso il superamento delle barriere legate al linguaggio. Questo obiettivo chiama le realtà sanitarie e educative a collaborare in rete sfruttando le nuove tecnologie e le più recenti conoscenze scientifiche. La tecnologia offre strumenti sempre più efficienti per evidenziare precocemente la possibile presenza di fragilità nello sviluppo linguistico, anche in bambini di madrelingua non italiana. La ricerca scientifica sta evidenziando come il potenziamento precoce di abilità ritmico-musicali, in contesti ecologici e ludici, può essere un fattore decisivo per un buono sviluppo linguistico. Il progetto ARMONIA si pone quindi l’obiettivo di far crescere una rete di collaborazione tra scuole d’infanzia, famiglie e specialisti dell’età evolutiva finalizzata al potenziamento delle competenze comunicative-linguistiche, tramite delle attività ritmico-musicali proposte all’interno del contesto scolastico tramite la piattaforma digitale MuLiMi. Sono stati inclusi nello studio 218 bambini di età prescolare, tra cui bambini monolingui senza (n = 106) e con fragilità linguistico-comunicative (n = 40), e bambini non madrelingua italiana (n = 72). Tutti i bambini sono stati valutati in tre momenti dell’anno scolastico attraverso una batteria di test implementati sulla piattaforma digitale MuLiMi per l’indagine di competenze verbali (vocabolario e competenze grammaticali ricettive, apprendimento di nuove parole, ripetizione di non-parole) e non verbali (discriminazione di ritmi e sincronizzazione ritmica). In aggiunta, informazioni sono state raccolte dalle docenti e dai genitori tramite questionari. Le attività ritmico-musicali, proposte tramite la piattaforma MuLiMi, sono state svolte a scuola dalle docenti opportunamente formate e hanno riguardato le seguenti aree: elaborazione acustica non-linguistica e linguistica, elaborazione prosodica, e sincronizzazione ritmica.Lo studio è tutt’ora in corso. Si attendono benefici immediati per i bambini delle scuole coinvolte nella sperimentazione. Si attendono inoltre benefici per la comunità scolastica allargata: la rete di comunicazione scuola-famiglia-specialisti testata all’interno del progetto potrebbe favorire l’individuazione precoce di situazioni da monitorare, e l’utilizzo di attività di potenziamento potranno concorrere alla riduzione delle situazioni di disagio e ad una migliore integrazione dei bambini e delle loro famiglie nei contesti di riferimento.

Parole chiave:; Competenze comunicativo-linguistiche; Contesto pre-scolare; Bilinguismo; Nuove tecnologie; Attività ritmico-musicali

  1. Bhide, A., Power, A., & Goswami, U. (2013). A rhythmic musical intervention for poor readers: a comparison of efficacy with a letter-based intervention. Mind, Brain, and Education, 7, 113-123. DOI: 10.1111/MBE.12016
  2. Bonacina, S., Huang, S., White-Schwoch, T., Krizman, J., Nicol, T., & Kraus, N. (2021). Rhythm, reading, and sound processing in the brain in preschool children. Science of Learning, 6, 1-11. DOI: 10.1038/s41539-021-00097-5
  3. Cancer, A., & Antonietti, A. (2022). Music-based and auditory-based interventions for reading difficulties: A literature review. Heliyon, 8, e09293. DOI: 10.1016/j.heliyon.2022.e09293
  4. Carr, K. W., White-Schwoch, T., Tierney, A. T., Strait, D. L., & Kraus, N. (2014). Beat synchronization predicts neural speech encoding and reading readiness in preschoolers. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111, 14559-14564. DOI: 10.1073/PNAS.1406219111
  5. Chang, S. E., Chow, H. M., Wieland, E. A., & McAuley, J. D. (2016). Relation between functional connectivity and rhythm discrimination in children who do and do not stutter. NeuroImage: Clinical, 12, 442-450. DOI: 10.1016/J.NICL.2016.08.021
  6. Christiner, M., & Reiterer, S. M. (2018). Early influence of musical abilities and working memory on speech imitation abilities: study with pre-school children. Brain Sciences, 8, 169. DOI: 10.3390/BRAINSCI8090169
  7. Dondena, C., Riva, V., Molteni, M., Musacchia, G., & Cantiani, C. (2021). Impact of early rhythmic training on language acquisition and electrophysiological functioning underlying auditory processing: feasibility and preliminary findings in typically developing infants. Brain Sciences, 11, 1546. DOI: 10.3390/BRAIN- SCI11111546
  8. Eikerling, M., Andreoletti, M., Secco, M., Luculli, B., Cha, G., Castro, S., Gazzola, S., Sarti, D., Garzotto, F., Guasti, M. T., & Lorusso, M. L. (2023). Remote screening for developmental language disorder in bilingual children: preliminary validation in spanish-italian speaking preschool children. Applied Sciences, 13. DOI: 10.3390/APP13031442
  9. Eikerling, M., Bloder, T., & Lorusso, M. L. (2022). A nonword repetition task discriminates typically developing italian-german bilingual children from bilingual children with developmental language disorder: the role of language-specific and language-non-specific nonwords. Frontiers in Psychology, 13, 826540. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.826540
  10. Eikerling, M., Secco, M., Marchesi, G., Guasti, M. T., Vona, F., Garzotto, F., & Lorusso, M. L. (2022). Remote dyslexia screening for bilingual children. Multi-modal Technologies and Interaction 2022, 6, 7. DOI: 10.3390/MTI6010007
  11. Finestack, L. H., Rohwer, B., Hilliard, L., & Abbeduto, L. (2020). Using computerized language analysis to evaluate grammatical skills. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 51, 184-204. DOI: 10.1044/2019_LSHSS-19-00032
  12. Flaugnacco, E., Lopez, L., Terribili, C., Montico, M., Zoia, S., & Schön, D. (2015). Music training increases phonological awareness and reading skills in developmental dyslexia: a randomized control trial. PLOS ONE, 10, e0138715. DOI: 10.1371/JOURNAL.PONE.0138715
  13. Gordon, R. L., Shivers, C. M., Wieland, E. A., Kotz, S. A., Yoder, P. J., & Devin Mcauley, J. (2015). Musical rhythm discrimination explains individual differences in grammar skills in children. Developmental Science, 18, 635-644. DOI: 10.1111/DESC.12230
  14. Goswami, U. (2011). A temporal sampling framework for developmental dyslexia. Trends in Cognitive Sciences, 15, 3-10. DOI: 10.1016/J.TICS.2010.10.001
  15. Goswami, U. (2018). A neural basis for phonological awareness? An oscillatory temporal-sampling perspective. Current Directions in Psychological Science, 27, 56-63. DOI: 10.1177/0963721417727520
  16. Haman, E., Łuniewska, M., Hansen, P., Simonsen, H.G., Chiat, S., Bjekic, J., …& Armon-Lotem, S. (2017). Noun and verb knowledge in monolingual preschool children across 17 languages: Data from cross-linguistic lexical tasks (LITMUS- CLT). Clinical linguistics & Phonetics, 31, 818-843. DOI: 10.1080/02699206.2017.1308553
  17. Hollingshead, A. B. (1975). Four factor index of social status. Scaricabile da: https://sociology.yale.edu/sites/default/files/files/yjs_fall_2011.pdf#page=21.
  18. Kraus, N., & Chandrasekaran, B. (2010). Music training for the development of auditory skills. Nature Reviews Neuroscience, 11, 599-605. DOI: 10.1038/nrn2882
  19. Kraus, N., Skoe, E., Parbery-Clark, A., & Ashley, R. (2009). Experience-induced malleability in neural encoding of pitch, timbre, and timing. Annals of the New York Academy of Sciences, 1169, 543-557. DOI: 10.1111/J.1749-6632.2009.04549.X
  20. Kraus, N., Slater, J., Thompson, E. C., Hornickel, J., Strait, D. L., Nicol, T., & White-Schwoch, T. (2014). Music enrichment programs improve the neural encoding of speech in at-risk children. Journal of Neuroscience, 34, 11913-11918. DOI: 10.1523/JNEUROSCI.1881-14.2014
  21. Lê, M., Quémart, P., Potocki, A., Gimenes, M., Chesnet, D., & Lambert, E. (2020). Rhythm in the blood: The influence of rhythm skills on literacy development in third graders. Journal of Experimental Child Psychology, 198, 104880. DOI: 10.1016/J.JECP.2020.104880
  22. Lorenzo, O., Herrera, L., Hernández-Candelas, M., & Badea, M. (2014). Influence of music training on language development. A longitudinal study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 128, 527-530. DOI: 10.1016/J.SBSPRO.2014.03.200
  23. Lorusso, M. L., & Dolzadelli, C. (2016). Uno strumento per la rilevazione dello stato di rischio per disturbi del linguaggio dai 20 ai 60 mesi. Giornate CLASTA VII Edizione, IRCCS Fondazione Stella Maris, 29-30 aprile 2016.
  24. Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., Schellenberg, E. G., Cepeda, N. J., & Chau, T. (2011). Short-term music training enhances verbal intelligence and executive function. Psychological Science, 22, 1425-1433. DOI: 10.1177/0956797611416999
  25. Moreno, S., Marques, C., Santos, A., Santos, M., Castro, S. L., & Besson, M. (2009). Musical training influences linguistic abilities in 8-year-old children: more evidence for brain plasticity. Cerebral Cortex, 19, 712-723. DOI: 10.1093/CER-COR/BHN120
  26. Patel, A. D. (2009). Music and the brain: three links to language. In S. Hallam, I. Cross, & M. Thaut (Eds.). Oxford Handbook of Music Psychology (pp. 208-216). Oxford University Press.
  27. Patel, A. D. (2011). Why would musical training benefit the neural encoding of speech? The OPERA hypothesis. Frontiers in Psychology, 2, 142. DOI: 10.3389/FPSYG.2011.00142
  28. Patel, A. D. (2012). Language, music, and the brain: a resource-sharing framework. In P. Rebuschat, M. Rohrmeier, J. A. Hawkins, & I. Cross (Eds.), Language and Music as Cognitive Systems (pp. 204-223). Oxford University Press.
  29. Shin, Y. S. (2012). Web-based language testing. In C. Coombe, P. Davidson, B. O’Sullivan, & S. Stoynoff (Eds.), The Cambridge guide to language assessment (pp. 274-279). Cambridge University Press.
  30. Thomson, J. M., & Goswami, U. (2008). Rhythmic processing in children with developmental dyslexia: Auditory and motor rhythms link to reading and spelling. Journal of Physiology-Paris, 102(1-3), 120-129. DOI: 10.1016/J.JPHYSPARIS.2008.03.007
  31. Tierney, A., & Kraus, N. (2014). Auditory-motor entrainment and phonological skills: precise auditory timing hypothesis (PATH). Frontiers in Human Neuroscience, 8, 949. DOI: 10.3389/FNHUM.2014.00949
  32. Zuk, J., Ozernov-Palchik, O., Kim, H., Lakshminarayanan, K., Gabrieli, J. D. E., Tallal, P., & Gaab, N. (2013). Enhanced syllable discrimination thresholds in musicians. Plos One, 8. DOI: 10.1371/JOURNAL.PONE.0080546

Chiara Cantiani, Chiara Dondena, Roberta Agostoni, Maria Luisa Lorusso, Progetto Armonia: attività ritmico-musicali per l'inclusione linguistica nella scuola d'infanzia supportati dalla tecnologia in "RICERCHE DI PSICOLOGIA" 2/2024, pp 49-62, DOI: 10.3280/rip2024oa18581