Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, Presentazione
Parte I. Quadri di riferimento per la pedagogia e la didattica inclusiva
Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, La full inclusion del sistema scolastico italiano(Il concetto di inclusione scolastica; La dimensione ecologica dello sviluppo umano e la prospettiva sistemica dell’inclusione; Criticità e sfide ancora da affrontare; Bibliografia)
Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, Lo sviluppo della normativa italiana sull’inclusione
(Un lungo percorso verso la full inclusion; La fase dell’esclusione; La fase della medicalizzazione; La fase dell’inserimento; La fase dell’integrazione; La fase dell’inclusione; Le Linee guida italiane: le raccomandazioni per una scuola inclusiva; I Bisogni Educativi Speciali; La “Buona Scuola”; L’assunzione del modello bio-psico-sociale ICF nella normativa scolastica italiana; Bibliografia)
Ernesto Fabbricatore, Questioni epistemologiche in Pedagogia Speciale
(Premessa; Alla ricerca di oggettività; L’“Autonomia epistemica”: i primi passi; Verso una proceduralizzazione: “Metodo” ed educazione speciale; Bibliografia)
Paola Greganti, Andreina Orlando, L’incontro con la specificità dell’allieva e dell’allievo: la disabilità
(Premessa; Disabilita motoria; Disabilita sensoriali: disabilita uditive e disabilita visive; Disturbo dello sviluppo intellettivo (Disabilità intellettiva); Disturbo dello spettro dell’autismo; Bibliografia
Martine Gilsoul, Montessori e disabilità: la necessità di un’altra via
(Introduzione; Diverse iniziative; Un altro modo di imparare; Il ruolo dell’adulto; Una scuola Montessori che accoglie bambine e bambini con diverse disabilità; L’impegno scientifico e sociale di Maria Montessori in sintesi; Bibliografia)
Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, Il modello culturale e operativo dell’ICF
(L’utilità di conoscere l’ICF; I concetti portanti; La struttura: componenti, capitoli e categorie; I qualificatori; Bibliografia; Allegato 1)
Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, L’insegnante di sostegno nella scuola italiana
(Una risorsa del sistema di inclusione; Aspetti normativi; I rischi del ruolo; Trasformarsi in una diade virtuosa; La competenza orientativa dell’insegnante di sostegno e il suo ruolo nei PCTO; Il referente/coordinatore per l’inclusione; Bibliografia)
Amalia Lavinia Rizzo, L’orientamento e l’auto-orientamento delle allieve e degli allievi con disabilità tra scuola ed extra-scuola: dal PEI al Progetto di Vita
(L’orientamento come diritto delle persone con bisogni educativi speciali e pilastro del loro successo formativo; L’orientamento permanente come componente strutturale di processi educativi inclusivi; Le caratteristiche del processo di orientamento formativo delle persone con disabilità; L’importanza dell’auto-orientamento; Le competenze per l’orientamento nella programmazione di classe e nelle progettazioni individualizzate e personalizzate; La didattica orientativa per le allieve e gli allievi con disabilita; Un focus sulle metodologie; Le attività di accompagnamento nel PEI; Il modello formativo dei PCTO; La costruzione della rete territoriale; Bibliografia)
Amalia Lavinia Rizzo, L’incontro con la specificità dell’allieva e dell’allievo: i disturbi evolutivi specifici
(I disturbi del neurosviluppo; I disturbi della comunicazione; Il disturbo da deficit di attenzione/iperattività; Il disturbo specifico dell’apprendimento; I disturbi del movimento; I disturbi da tic; Bibliografia)
Parte II. La sfida della progettazione inclusiva: orientamenti, criteri e conoscenze dalla ricerca scientifica
Marianna Traversetti, Amalia Lavinia Rizzo, Il PDP e la programmazione di classe: per una progettazione integrata ed efficace
(Pianificare, realizzare e gestire la progettazione inclusiva del Piano Didattico Personalizzato per le allieve e gli allievi con disturbi specifici di apprendimento; La struttura del modello del PDP attualmente vigente; Come si redige un PDP? Un esempio; La redazione della programmazione didattica di classe; Il modello di PDP e le sue criticità in relazione alla programmazione di classe; Il modello di apprendimento e insegnamento efficace per la progettazione del PDP; Il modello ADDIE per progettare l’individualizzazione e la personalizzazione; La progettazione integrata ed efficace del PDP nella programmazione di classe; Bibliografia)
Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, La progettazione del PEI integrato con il curricolo di classe
(Le indicazioni internazionali; Il PEI in Italia: un progetto condiviso; Il PEI su base ICF e il modello nazionale; Il processo di orientamento nel PEI, la continuità educativo didattica e il Progetto di vita;
Bibliografia)
Marianna Traversetti, Amalia Lavinia Rizzo, Donatella Visceglia, Il processo di osservazione: tipologie, strumenti ed elementi fondamentali
(Il processo di osservazione a scuola; L’osservazione casuale e sistematica; Perché l’insegnante deve osservare intenzionalmente?; Come fa l’insegnante ad osservare intenzionalmente?; Il grado di sistematicità e strutturazione degli strumenti per l’osservazione intenzionale; Bibliografia; Allegato 1; Allegato 2)
Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, Donatella Visceglia, Uno sguardo sull’allieva e sull’allievo con disabilità. L’osservazione come strumento di personalizzazione
(Osservare per redigere il PEI; Osservare la persona (sezioni 4 e 5 del PEI); Osservare il contesto (sezioni 6 e 7 del PEI); Bibliografia; Allegato 1; Allegato 2; Allegato 3; Allegato 4; Allegato 5; Allegato 6; Allegato 7)
Marianna Traversetti, Amalia Lavinia Rizzo, Le tecniche e le strategie di facilitazione del compito e dell’apprendimento e le strategie didattiche efficaci
(I principi della facilitazione del compito e dell’apprendimento; Per una definizione di “facilitazione”; Il ruolo della facilitazione: coniugare didattica, valutazione e partecipazione in classe; Le competenze del docente facilitatore; Le tecniche di facilitazione del compito: task analysis e task description per allieve e allievi con disabilità; Le strategie di facilitazione dell’apprendimento per allieve e allievi con bisogni educativi speciali; L’evidence based education in campo educativo speciale; L’insegnante facilitatore efficace; Le strategie didattiche efficaci evidence based; Analisi funzionale del comportamento e approcci comportamentali; Ripassare e fare esercizio; Direct Instruction; Didattica per gruppi cooperativi; Peer tutoring; Insegnare strategie cognitive; Insegnare strategie di memoria; Insegnare la consapevolezza fonologica; Intervento precoce; Bibliografia)
Manuela Rosci, Gli elementi per costruire un clima di classe che favorisca l’inclusione di tutti e per tutti
(Premessa; La consapevolezza di essere docente; Le azioni del docente; Le risorse del docente; In conclusione; Bibliografia)
Marianna Traversetti, La valutazione inclusiva: aspetti culturali, normativi e didattici
(Le dimensioni della valutazione: articolazione e finalità; Il “problema” della valutazione del profitto della e nella scuola; La valutazione nella prospettiva culturale e metodologica delle Indicazioni nazionali; Le fasi e le funzioni della valutazione; La didattica inclusiva versus la valutazione inclusiva; Come fa l’insegnante ad individualizzare e personalizzare la didattica e la valutazione in funzione ricorsiva?; La valutazione nel primo ciclo d’istruzione; La valutazione nella scuola secondaria di secondo grado e gli Esami di Stato; La valutazione degli apprendimenti delle allieve e degli allievi con disabilità; La valutazione degli apprendimenti delle allieve e degli allievi con disturbi specifici di apprendimento nella scuola del primo ciclo d’istruzione e gli Esami di Stato; La valutazione formativa inclusiva; Gli strumenti di valutazione inclusiva degli apprendimenti; La valutazione delle condizioni dell’apprendimento; L’apporto culturale del Nuovo Index for inclusion per l’autovalutazione dell’inclusività della scuola; Gli strumenti di valutazione delle competenze; La certificazione delle competenze nella scuola del primo ciclo d’istruzione e nella scuola secondaria di secondo grado; L’autovalutazione dell’allieva e dell’allievo; Bibliografia)
Parte III. Soluzioni metodologico-didattiche fortemente inclusive
Alessio Schiavone, Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti, L’inclusione nei nidi e nella scuola dell’infanzia: una proposta educativa
(Il diritto all’integrazione delle bambine e dei bambini con bisogni educativi speciali; I primi servizi rivolti a bambine e bambini fino a 3 anni: la nascita del nido; Le funzioni delle regioni e dei comuni; Il sistema integrato 0-6: nascita, evoluzione, tratti salienti; Educazione e cura della prima infanzia in Europa; Offerta di nidi e servizi integrativi per la prima infanzia; Nidi famiglia e Tagesmutter; Gioco e BES: l’ICF nella progettazione didattica inclusiva nel nido; Dal nido alla scuola dell’infanzia: esempi pratici di applicazione dell’UDL; L’importanza della valutazione della qualità dei servizi integrativi; Bibliografia; Allegato 1; Allegato 2; Allegato 3)
Donatella Visceglia, Educare liberi. L’albo illustrato come strumento pedagogico contro il pregiudizio e lo stereotipo nella disabilità
(Introduzione; La formazione dello stereotipo e del pregiudizio; La visione della disabilita tra pregiudizio, stereotipo e falsa accettazione; I due poli della rappresentazione della disabilita e il modello progressista; L’intervento nei pregiudizi e negli stereotipi a scuola; L’albo illustrato come strumento pedagogico; L’albo illustrato per combattere i pregiudizi e gli stereotipi sulla disabilità a scuola; Osservazioni conclusive; Bibliografia)
Donella Giuliani, L’arteterapia applicata alla didattica. Sviluppo della capacità critica in campo artistico e creativo nelle allieve e negli allievi con Sindrome di Down
(Per una definizione della Sindrome di Down; Caratteristiche di sviluppo nelle bambine e nei bambini con Sindrome di Down; L’arteterapia come strumento pedagogico per l’elaborazione delle emozioni; L’arteterapia applicata alla didattica: un esempio; Bibliografia)
Philipp Botes, Approcci didattici performativi per la disabilità intellettiva
(Introduzione; Le performing art nei processi di apprendimento-insegnamento; Disabilità intellettiva e performing art; Dalla musica alla sonorizzazione di un testo; Proposte operative per la scuola primaria; Bibliografia)
Amalia Lavinia Rizzo, Marianna Traversetti; La doppia formazione dell’insegnante di sostegno a supporto della progettazione di laboratori interdisciplinari e inclusivi
(Doppia formazione e leadership dell’insegnante di sostegno; L’expertise didattica dell’insegnante di sostegno: caratteristiche e potenzialità per l’inclusione; Organizzare attività innovative di sostegno: un metamodello di progettazione; Diventare una classe musicale: proposte progettuali, didattiche e valutative; Bibliografia)
Alfonso Forgione, La Didattica archeologica: un laboratorio multidisciplinare di ricerca scientifica
(Premessa; Il laboratorio di Archeologia Medievale dell’Università dell’Aquila (LAMIA) e il “Progetto Amiternum”: un’altra didattica; Osservazioni conclusive; Bibliografia)
Simona Donato, Pensieri e parole. Spunti per l’insegnamento del lessico filosofico
(L’importanza dell’acquisizione del lessico filosofico; Le difficoltà; La prima lezione di filosofia: a che gioco giochiamo?; La dialettica; La ricerca della definizione di un concetto; Il lavoro di scrittura filosofica: scrivere dialoghi; Bibliografia)
Marianna Traversetti, Amalia Lavinia Rizzo, Metodo di studio e tutor alla pari: una proposta evidence based per il contesto universitario
(Per un’epistemologia del concetto di metodo; L’habitus di studio; Il complesso delle strategie di studio; Lo sviluppo del metodo di studio come prevenzione dell’abbandono; universitario e orientamento della didattica; La tutor e il tutor alla pari per lo sviluppo del metodo di studio: una proposta per l’Università; Bibliografia)
Maria Victoria Martos-Perez, Ester Caparros Martin, Nieves Blanco Garcia , Pensare a ciò che si vive per coltivare la singolarità: una proposta didattica nel Tirocinio di Educazione Sociale
(Introduzione; Il significato formativo del Tirocinio; Verso una pedagogia dell’esperienza; La nostra esperienza formativa nel Tirocinio di Educazione Sociale; In conclusione: un lavoro che richiede una visione inclusiva; Bibliografia)
Daniele Rizzo, Risonanza, ospitalità e performazione: teatro per l’inclusione
(Premessa; Il sistema scuola; Ospitalità; Risonanza; Una relazione triangolare; Performazione; Professionalità per l’inclusione; Bibliografia)
Maristella Croppo, Pratiche mindfulness-based per l’inclusione
(Premessa; Mindfulness in età evolutiva: interventi ed efficacia; Mindfulness per l’inclusione; Interventi mindfulness-based ed evidenze scientifiche su allieve e allievi con ADHD ed altri bisogni educativi speciali; Promuovere la mindfulness in classe: pratiche e strategie didattiche; Bibliografia)
Lucrezia Laschiazza, La disabilità nelle situazioni di emergenza
(Il disastro e il trauma; La disabilità e i bisogni educativi speciali nelle catastrofi; Sicurezza a scuola: a che punto siamo?; Stato di Salute e Funzionamento Umano per un modello bio-psico-sociale: l’ICF; Elaborare un percorso pedagogico inclusivo nel pre e nel post catastrofe; Sensibilizzare le allieve e gli allievi con disturbo dello spettro dell’autismo o con la disabilità intellettiva della scuola primaria alla prevenzione e alla sicurezza; Osservazioni conclusive; Bibliografia)
Guida allo studio
Glossario

Contributi: Nieves Blanco Garcia, Philipp Botes, Ester Caparros Martin, Maristella Croppo, Simona Donato, Ernesto Fabbricatore, Alfonso Forgione, Martine Gilsoul, Donella Giuliani, Paola Greganti, Lucrezia Laschiazza, Maria Victoria Martos-Pérez, Andreina Orlando, Daniele Rizzo, Manuela Rosci, Alessio Schiavone, Donatella Visceglia

Collana: Scienze della formazione

Argomenti: Pedagogia e Didattica speciale

Livello: Textbook, strumenti didattici