Nei frammenti l'intero

Parte I. Problemi teoretici per una pedagogia speciale
Sapienza pedagogica e saggezza educativa
(Saggezza come "Èsprit de finesse"; Sapienza pedagogica come mimesi dello spalancarsi originario nel discorrere "culturale" intorno al dialogo educativo; L'uomo nuovo)
Metafisica del limite
(Realtà e Verità: un dialogo impossibile; Altri dialoghi impossibili ; La sofferenza; Elogio dell'errore)
La ricchezza del diverso
("Questa bella d'erbe famiglia e d'animali......"; "La magnifica diversità dei simili")
Handicap e abbattimento delle barriere interpersonali
(L'impalpabile muro del rifiuto del diverso; Costruire una nuova rete relazionale)
La plasticità neuronale e l'handicap
(Il bivio; La natura aperta dell'uomo; L' "ésprit de finesse" in pedagogia speciale; Necessità dell' "ésprit de finesse"; Per una mappa logico-disposizionale dell'"ésprit de finesse")
La ricerca del senso come risposta all'handicap
(Omaggio a Victor Frankl; Squilibri: testimoniare la vita; I modi dell'Amore; Amore come eros; Amore come agàpe; Amore come filia; Amore come caritas; Educare all'amore)
Parte II. Progetto integrazione
Riprogettare l'integrazione
(Il problema dell'integrazione; Quali modelli organizzativi e quali progetti pedagogici per l'handicap?; La simultaneità del diverso; Ogni progetto pedagogico esige un proprio modello organizzativo)
Famiglia scuola e amici per la crescita del disabile
(Il pentagono educativo; La sinfonia nell'educazione; La comunicazione educativa in famiglia; Famiglia a rischio; L'educazione informale nella famiglia con un disabile)
Tutti insieme appassionatamente: l'educazione in rete
(La coerenza educativa; Costruire insieme una rete di salvataggio educativo; La formazione dell'équipe di lavoro e l'organizzazione in rete; Il concetto di équipe di lavoro; Il compito dell'équipe)
Una pedagogia del volontariato
(La volontà del volontariato; La temperie storica e necessità del volontariato)
Le difficoltà della risposta di integrazione al soggetto disabile
(Punto d'osservazione: l'Università; La risposta di integrazione in Università; Contraddizioni e pericoli)
Progettare un centro residenziale integrato
(Antropologia dell'istituzione residenziale; Il disabile mentale adulto istituzionalizzato; Antropologia della cerebrolesione; Potenzialità educative dei disabili mentali; Le condizioni di ulteriore maturazione; Ecologia del disabile mentale; I dati di realtà; Gli obiettivi possibili per l'incremento di sviluppo umano nei cerebrolesi; Quali interventi educativi?; Un disegno progettuale; Analisi delle condizioni: nella struttura fisico-ambientale; nella struttura socio-ambientale; Analisi dei punti di vista sulla efficienza / efficacia del progetto; Pertinenza e flessibilità nel contesto socio-culturale e politico odierno; Parzialità temporanea e volontà politica; Scenario n° 1; Le condizioni di esercizio ineludibili in tempo reale; Le condizioni di esercizio auspicabili in tempi relativamente brevi; I vincoli da evitare e le risorse da godere fin dall'esordio; Gli impegni politico-sociali da far sottoscrivere preventivamente; Scenario n° 2; Vincoli deleteri; Risorse inefficaci; Vincoli sommersi; Pericoli derivanti da cattive interpretazioni; Criteri decisionali; Aspetto medico; Efficacia degli interventi terapeutici; Possibilità di interventi interdisciplinari; Aspetto socio-politico; Dal difficile inserimento all'integrazione rovesciata?; Sapore di rigetto a venticinque anni dall'operazione; Individualismo del postmoderno o ricreazione comunitaria?; Aspetto etico-antropologico; Persone come gli altri e "gli altri" come persone; La sensatezza oggettiva; La logica deontica di un progetto; Aspetto pedagogico; Complessità della decisione e messa in parentesi delle motivazioni emozionali e proiettive; Un'esperienza da non fare)
Parte III. Oltre i deficit, le risorse
Oltre l'udito e la parola, la risorsa del pensiero
Educazione all'ascolto
La lingua come mezzo di comunicazione sociale
(La parola fra espressione e ascolto; La parola espressa in chi ascolta; Nel dialogo umano la parola si autotrascende; La comunicazione è sempre di natura sociale)
Leggere: un'anima mi parla
Scrivere: l'orma del pensiero
(La scoperta dell'autonomia simbolica dello scritto)
Essenzialità della parola nell'educazione speciale
Oltre la vista e l'immagine la risorsa dell'emozione
La luce della civiltà negli occhi dei non-vedenti
(Un ricordo d'infanzia; Mani che vedono; Un progetto pedagogico per i non-vedenti)
Il progetto pedagogico e la programmazione educativa negli interventi con non-vedenti pluriminorati
(Chi è il non-vedente pluriminorato; A quali requisiti deve ubbidire l'azione educativa?)
La falsificazione scientifica nel lavoro educativo con pluriminorati ciechi
Oltre il movimento la risorsa della creatività
Creatività: un gioco a ricreazione di corpo e anima
La prevenzione dell'autismo ovvero un progetto pedagogico per l'educazione dell'autistico
(Nell'autismo il deficit è l'handicap; L'azione come prevenzione)
Facilitare la comunicazione col dialogo creativo
(Un caso inquietante; Verso l'abbandono del "mondoinscatolasenzame" da parte dell' "uomoinscatola"; Il dialogo infra-analogico; Le basi scientifiche per un'antropologia dell'autistico)
Per una pedagogia speciale del lavoro
(Cos'è il lavoro; Il lavoro del disabile; Scarti da integrare; La riduzione dell'asimmetria con la ri-creazione degli scarti)
Educare l'uomo al lavoro col lavoro
Parte IV. Dall'intero al frammento
Dialogo sulla comunità
Organizzare l'educazione speciale nella scuola: il ruolo del dirigente nella programmazione
Incontri aperti: una nuova modalità didattica
Appendice
Ricerca pedagogica e musicoterapia: la sonorità interiore; Intervento coordinato fra logopedia e scuola in Italia; Scuola e famiglia di fronte al bambino con difficoltà ad apprendere.

Collana: Varie

Argomenti: Pedagogia e Didattica speciale