RISULTATI RICERCA

Il contributo propone una riflessione sul tema della revisione della letteratura nel settore delle scienze dell’educazione. In un contesto storico caratterizzato dalla crescente proliferazione di contributi di ricerca, è fondamentale mantenere un atteggiamento critico nella scelta del metodo di revisione e sintesi, in modo da rispondere a domande specifiche e integrare i risultati della ricerca per produrre avanzamenti efficaci. L’obiettivo è sottolineare l’importanza di adottare un approccio riflessivo lungo tutto il processo, assicurando che le decisioni siano prese sulla base di una forte coerenza tra la metodologia impiegata e gli obiettivi della revisione. Vengono proposti alcuni adattamenti alle procedure sistematiche convenzionali di revisione, al fine di superare le criticità frequentemente associate alla ricerca pedagogica, come la carenza di rigore metodologico, e rispondere alle specificità di questo settore disciplinare.

L’articolo seguente indaga la pedagogia nella sua dimensione scientifica, ponendo in relazione dialettica gli aspetti metodologici ed etici del processo formativo, analizzando l’evoluzione degli approcci empirici e la fondazione epistemologica del “fenomeno educativo”. Il focus si sposta sulle implicazioni per la pedagogia sperimentale nel contesto della “Società 5.0”, paradigma basato sulla convergenza tra innovazione tecnologica, equità sociale ed ecologia integrale. Di fronte a una ricerca educativa sempre più plasmata dalla trasformazione digitale, si sottolinea l’urgenza di coniugare rigorosità metodologica con sensibilità assiologica, favorendo modelli formativi attenti alla multidimensionalità umana. La proposta teorica delinea una pedagogia che supera la mera applicazione di protocolli didattici, affermandosi come sapere riflessivo in grado di interpretare criticamente le dinamiche socioeducative contemporanee, senza ridurre la complessità dell’agire formativo.

In this contribution, it is proposed a methodological reflection about the public engagement of university researchers, considered as an emergent field of inquiry in the educational sciences. To promote effective and lasting University-Community partnership, it is proposed the “Relational expertise” model as respectful of the professional competencies in the educational services. Relational expertise relies on the sociocultural theory of learning, and it requires the identification of a shared unit of analysis as the point of reference for discussion about daily educational practices, to promote an increased participation in social life. Accordingly, a methodological approach is worked out to gather evidence that makes visible the complexity of the educational interactions in the different contexts of daily practices, where the control of variables is impossible. The practice-based approach is alternative to the “evidence-based policy and practice” since the former gathers evidence saturated with the contextual realities that mediate professional expertise. A case study of University-Community engagement is presented to point out the educational interactions in the existing conditions of an after-school practice as a shared unit of analysis, as well as the nature of evidence generated.

L’articolo illustra l’impostazione metodologica trans*-affermativa e trans*-posizionata adottata in una ricerca con studenti trans* nella scuola secondaria di secondo grado italiana. L’approccio, fondato sui transgender studies, elabora una proposta che valorizza i saperi esperienziali delle soggettività trans*, evitando di replicare forme di violenza epistemica e discorsiva. L’articolo descrive le scelte metodologiche adottate, tra cui autoriflessività del ricercatore, approccio narrativo alla ricerca e intervista biografica, evidenziando come queste strategie contribuiscano a una ricerca pedagogica eticamente sensibile e rispettosa dell? persone trans* partecipanti. L’obiettivo è offrire un contributo alla riflessione metodologica ed etica nella ricerca pedagogica, proponendo un modello trasferibile ad altri studi con persone trans*.

The article presents and discusses the data collected regarding a research-training experience conducted with  nursery school teachers and kindergarten teachers. The survey aimed at educating emotions and relationships in early childhood (0-6 years) through picturebook, as a tool for (self)training to promote dialogue and pro-social behavior, with the perspective of inclusivity for all. The survey results confirm the pedagogical potential of illustrated books in the training of educators and teachers - aligning with documents issued by European institutions and the United Nations, urging states to commit to sustainability and social cohesion (such as the UN Agenda 2030) - to guide children towards awareness of their responsibility as human beings towards society and the environment, their task to "build" future humanity, and their role as active citizens in the world (Morin, 2020).

Il presente articolo affronta il tema della didattica partecipata e della sperimentazione educativa “fuori dalle aule”, finalizzata al coinvolgimento degli studenti nella costruzione del proprio sapere attraverso apprendimenti di tipo situato. La tesi è che l’approccio pedagogico sperimentale e le metodologie educativo-didattiche esperienziali possano favorire una lettura critica delle dinamiche ambientali e geografico-sociali contemporanee. Viene proposta, in questo senso, un’unità di apprendimento focalizzata sullo studio della geografia sociale e ambientale, con l’obiettivo di immaginare – e, auspicabilmente, attivare – il processo di riqualificazione di un quartiere, a partire dalle idee e dal coinvolgimento attivo degli studenti di una scuola primaria di XXX. Sono evidenziate, altresì, le potenzialità di uno stile educativo che promuova la collaborazione, il dialogo e la riflessione sui fenomeni socio-ambientali, contribuendo allo sviluppo della coscienza civica nei discenti, per la formazione di futuri cittadini responsabili.

L'articolo esamina la complessità del “fatto educativo” nel contesto dell'epistemologia pedagogica, mettendo in luce l'importanza teorica e pratica delle ipotesi nella ricerca educativa. Esso analizza in dettaglio come le ipotesi modellino in profondità tanto le teorie quanto le pratiche educative, evidenziando la grande responsabilità implicata nella loro formulazione. Mediante un’analisi critica delle metodologie scientifiche applicate all'ambito educativo, il testo sottolinea l'essenzialità di mantenere un equilibrio tra rigore metodologico e sensibilità etica. La creatività viene esaltata come elemento fondamentale nel processo di ricerca, sottolineando come ogni teoria scientifica sia per sua natura provvisoria e passibile di essere confutata. L'articolo si conclude valorizzando il ruolo della pedagogia, che, sebbene radicata su basi scientifiche, deve continuare a privilegiare un approccio umanistico e centrato sull'individuo.

Highlighting the relevance of a quality-of-life approach, this article reconstructs the transitional phases that characterize the life trajectories of people with complex disabilities.  More specifically, the analysis highlights the challenges that arise with regard to care strategies, which often lack long-term planning and an approach that can coherently and systematically support the delicate transition phases. In this direction, the article moves in the merit of a reflection on the Life Project as a crucial tool to ensure personalized and integrated support, allowing the person and his or her family to define goals and aspirations. Finally, the need to develop operational tools and strategies to effectively support existential transitions is emphasized, using the Quality of Life framework to ensure person-centred interventions.

New technologies applied to work (digital, A.I., smart machines, robots) are rapidly revolutionising the way work is produced and organised. This transformation seems to open up new spaces for human initiative, especially within a collaborative dimension (with the machines themselves and intersubjectively). Work pedagogy is called upon to face the challenge of the change taking place, promoting the conditions of educability of human potential and the centrality of the value of the person. This article, in particular, focuses on the opportunity to support the competence to act together, ethically based on mutual recognition, in order to achieve an inclusive and responsible signification of the work experience, capable of satisfying instances of meaning and fulfilment without precluding benefits for companies.

Despite the efforts of Italian universities in recent years, gender equality in higher education remains far from fully realised, with persistent segregating models in several countries. Drawing upon this state of affairs, Mezirow and Marsick’s (1978) Transformative Learning Theory, which initially emerged from the observation of female emancipation through the American College Re-entry Programs between the 1960s and 1970s, provides significant insights into current gender relations within educational contexts. With reference to the theories of Mezirow (2000) and Bateson (2021), this article aims to analyse the role of distance learning in fostering women’s empowerment. Starting with an analysis of student population data from Italy’s largest telematic university, the paper considers how distance learning supports women’s educational fulfilment and identifies emerging “invisible dynamics” that warrant greater attention from the Italian higher education system.

Dealing with multiple crises and unavoidable disasters is a current educational challenge because children are affected by environmental and climate change and economic uncertainties in the long term. Crisis-related content is usually addressed in the context of social science education in schools. In Germany, the cross-disciplinary tasks of civic education and education for sustainable development as well as multi-perspectivity in science lessons are relevant (Pech, 2009), while in Italy active citizenship is more stressed (Corradini, 2019). It remains questionable whether institutional teaching contents contribute to overcoming crises, or whether they are rather linked to social reassurance measures that conceal the fact that little is being done to change the causes. This article addresses the fact that actively dealing with crises and unavoidable disasters requires visions for the future. These can be developed in the context of historical factual learning, in which historical change is made tangible. The article presents an empirically based pedagogical approach about how these visions of the future can be developed with children and their interaction with collection objects.

Il gruppo di ricerca dell’Università degli Studi di Firenze, Dipartimento di Formazione, Lingue, Intercultura, Letterature e Psicologia (Forlilpsi), a partire dall’A.A. 2021-2022, ha effettuato un monitoraggio aggregato dei dati della dispersione scolastica attraverso open data regionali e nazionali. Dopo questa prima fase della ricerca il gruppo si è indirizzato verso la costruzione di un dispositivo che potesse intercettare le reali necessità degli studenti delle istituzioni scolastiche. Si è trattato di poter attivare un modello di prevenzione della dispersione scolastica che, attraverso specifiche rilevazioni, ha permesso di far emergere in forma anonima le necessità del singolo studente e della classe di riferimento. Il questionario potrà essere somministrato a livello nazionale e potrà costituire il fondamento per la progettazione di interventi mirati e supportare il mentoring e l’orientamento, in linea con il PNRR.

L’indagine descritta in questo articolo ha l’obiettivo di identificare le cause e le possibili soluzioni della dispersione scolastica in Campania e di stimare i fattori che possano influenzare le opinioni di studenti e insegnanti. Lo strumento utilizzato è un modello econometrico che ben si presta ad elaborare dati di questio-nari e che rappresenta, in base a quanto rilevato, un approccio utile ed efficace anche in ambito educativo. I risultati mostrano che tali opinioni dipendono in maniera statisticamente significativa da fattori quali il genere, l’età, la localiz-zazione della scuola, il titolo di studio dei genitori, le motivazioni per cui si frequenta la scuola, oltre che, nel caso degli insegnanti, dagli anni di insegna-mento e dal ruolo più o meno attivo degli stessi nei confronti del fenomeno. La principale implicazione dello studio è che i programmi di intervento tesi a ri-durre la dispersione scolastica, dovrebbero essere tarati tenendo in debita consi-derazione i fattori di cui sopra, al fine di accogliere al loro interno le aspettative ed il punto di vista degli attori principali del sistema educativo

Il presente contributo esplora la fedeltà dell’implementazione nella ricerca educativa, evidenziando l’evoluzione del concetto da semplice aderenza a un costrutto multidimensionale. Nel contesto dell’educazione basata su evidenze, la misurazione della fedeltà risulta cruciale per determinare se gli esiti di un inter-vento derivino effettivamente dal programma o da un’implementazione inade-guata. L’analisi affronta la tensione tra fedeltà rigorosa e adattamento conte-stuale, rivelando come concettualizzazioni contemporanee superino questa di-cotomia, riconoscendo che l’adattamento può essere necessario quando preserva i meccanismi centrali dell’intervento. La ricerca empirica suggerisce che livelli moderati di fedeltà possono essere sufficienti per ottenere risultati positivi. Il contributo sottolinea l’importanza di sviluppare interventi con componenti fondamentali chiaramente identificati ma flessibili, promuovendo una compren-sione della fedeltà che bilanci rigore metodologico e sensibilità contestuale

La complessità intrinseca alla definizione della pedagogia come scienza apre molteplici prospettive di approfondimento, fra le quali appare particolarmente interessante per chi scrive quello della riflessione intorno alla metodologia della ricerca educativa. Questa costituisce uno fra i capitoli più ampi e complessi dell’indagine scientifica, che solo in apparenza si mostra nei termini di questione tecnica soprattutto per ricerca educativa. Ciò postula che i ricercatori siano con-sapevoli che conoscenza degli strumenti e riflessioni sui principii sono aspetti da coltivare con pari attenzione in un continuo sforzo di miglioramento delle proprie conoscenze, abilità e competenze nel fare ricerca. Le argomentazioni svolte, prevalentemente a carattere riflessivo, offrono – senza pretese esaustive o intenti egemonici – alcune, poche possibili attenzioni utili affinché la metodo-logia della ricerca educativa possa essere un proficuo ambito di sviluppo episte-mologico.

This paper explores the crucial role of impact evaluation in education, emphasizing the importance of longitudinal data analysis and evidence based policymaking for fostering social mobility, reducing educational inequalities, and enhancing competencies. Inspired by the legacy of Raimond Buyse, the paper argues for a scientific approach to pedagogy that embraces empirical experimental methods while respecting the ethical and axiological dimensions of education. It highlights how impact evaluation can contribute to a pedagogy that is not only theoretically informed but also grounded in robust empirical evidence, capable of addressing the complex educational challenges of contemporary societies.

Nel contributo il pensiero di Raymond Buyse, da molti considerato il padre fondatore della pedagogia sperimentale in Europa, è ricostruito a partire dall’analisi della sua opera più importante, L’expérimentation en pédagogie e delle sue attività scientifiche e didattiche, svolte dentro e fuori l’accademia. L’ipotesi interpretativa è che lo studioso non si sia sottratto al confronto con la sfida del suo tempo riuscendo a legittimare il discorso sui mezzi all’interno del discorso sui fini. A novant’anni dalla pubblicazione alcune sue idee appaiono superate ma la problematizzazione del suo pensiero è ancora in grado di suggerire piste di riflessione utili ad arricchire il dibattito scientifico sulla pedagoga sperimentale, sul suo campo di azione e sul suo rapporto con la scienza pedagogica tout court.

L’Autore, in primo luogo, espone e descrive il paradigma epistemologico “triadico”, definendone le caratteristiche essenziali e adottandolo come schema critico-interpretativo lungo tutto il corso della trattazione. Pone quindi le basi logiche per l’intendere e interpretare il fatto educativo secondo determinate direzioni epistemiche. Questa iniziale ricognizione risulta fondamentale perché funge da lente interpretativa per l’analisi delle due proposte pedagogiche che la seguono. La prima, ciò che l’Autore chiama “pedagogia neoliberista”, rispecchia il tentativo di definire, a partire da una breve analisi del più ampio contesto economico-politico neoliberale, l’esistenza, seppur latente, di una pedagogia atta a riprodurre valori, prospettive, direzioni nella coscienza dei cittadini. La seconda proposta pedagogica origina, invece, dalla volontà di evidenziare alternative etiche all’educazione disumanizzante neoliberisticamente assecondata, mettendo in risalto concetti come quello di persona e democrazia, cercando di armonizzare e far dialogare prospettive filosofico-pedagogiche tradizionalmente diverse, talvolta opposte. L’autore nomina tale tentativo “pedagogia composita”.

What does it mean to consider urban spaces as educational contexts, and what occurs when streets lose their value as resources for young people? This article explores these questions through a transdisciplinary lens, drawing on insights from the humanities, social sciences, pedagogy, and social education. By conducting a pedagogical and sociological analysis of Franc Roddam’s 1979 movie Quadrophenia, the paper examines the nuanced characteristics and contrasts inherent in adolescence. It also traces the emergence of street education and detached youth work methodologies across Europe. In its concluding section, it considers new directions in social work and youth education within informal settings, reflecting on the challenges of today’s complex, fast-paced, and multicultural society.